Browsing "General"
Ago 27, 2017 - General    2 Comments

SECUENCIA DIDÁCTICA 7º GRADO – 3º CICLO

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

 FUNDAMENTACIÓN

La siguiente secuencia didáctica procura recuperar y resignificar los saberes adquiridos referidos a los conceptos de Electricidad, Sistema y Sistemas de Control promoviendo instancias en las que el estudiante pueda aprender a aplicar principios abstractos, analizando  situaciones problemáticas de diversa complejidad en vínculo con los sistemas electrónicos así como  las relaciones e interacciones de sus componentes.

De manera transversal, se articulará con el eje “educación sobre medios”, analizando la influencia de estos en la formación y procurando la apropiación de valores solidarios y democráticos que le posibiliten a los estudiantes tomar decisiones creativas, como elementos indispensables para una óptima comunicación humana actual y futura.

PROPÓSITOS

  • Promover el reconocimiento y el análisis de sistemas que contienen algunas disciplinas científicas y tecnológicas, como un aporte al bagaje de conocimientos técnicos para el entendimiento del mundo tecnológico.
  • Suscitar el análisis de situaciones reales, ficticias o simuladas, para la percepción de necesidades (o demandas) en los sistemas de control.
  • Propiciar la identificación y formulación de situaciones problemáticas como así también, sus resoluciones relacionadas con los sistemas electrónicos.
  • Propiciar el reconocimiento y la valoración respecto de la importancia de la redes telemáticas, diferenciando el tipo de medios utilizados según el tipo de demanda.

OBJETIVOS           

  • Reconocer los componentes electrónicos y sus principales funciones.
  • Reconocer los instrumentos de medición utilizados en los sistemas electrónicos.
  • Observar, experimentar y registrar información generada a través de diversas situaciones experimentales.
  • Reconocer las precauciones y condiciones de seguridad en la utilización, manipulación y desechos que produce la electrónica
    • Utilizar de manera responsable, crítica y autónoma los sistemas electrónicos que circulan en el mercado, convertidos en redes telemáticas.

    CONTENIDOS

     EJE 2: LOS MEDIOS TÉCNICOS; DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS. DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES 

    • Materiales – Clasificación – Metálicos, Plásticos y Cerámicos (no metálicos)
    • Los sistemas. Flujos de materia (ciclo), energía (flujo) e información. Interacción en las operaciones de los procesos.
    • Los procesos de comunicación a distancia mediados por tecnologías.
    • Los sistemas de control de artefactos. Clasificación manual y automático. Los sistemas de control automático. Los sensores.
    • Los sistemas de control: en la calidad de los productos, las condiciones ambientales y las tareas y seguridad de las personas, en contextos de producción y de la vida cotidiana.
    • Los sistemas de control en las comunicaciones.

    METODOLOGÍA

    El aprendizaje será motivado por diferentes recursos tecnológicos de la Web, desde donde podrán acceder al conocimiento de los Sistemas Electrónicos a través de videos o simuladores, cuyos Links serán sugeridos por el docente. Dichos medios podrán exponer no solo aspectos conceptuales respecto a dichos Sistemas sino también la constitución de sus componentes, funciones de los mismos, relaciones, aplicaciones y armado de circuitos electrónicos.

    También se resignificará el conocimiento de la temática con la presentación y  manipulación  de diferentes artefactos electrónicos que se utilizan cotidianamente (celulares, netbooks, tablets) y algunos componentes de los mismos.

    Finalmente, a modo de plenario se trabajará en el reconocimiento y la valoración de los sistemas electrónicos que circulan por el mercado, convertidos en redes telemáticas, propiciando el desarrollo de competencias ciudadanas, con relación al uso responsable, crítico y autónomo de las mismas promoviendo la diferenciación del tipo de medios utilizados, mediante el análisis y la utilización de sistemas que contienen algunas disciplinas científicas y tecnológicas (electricidad, electrónica, robótica, informática).

     Observación: Para poder iniciar a  los estudiantes en este eje, será necesario que los mismos cuenten con un determinado bagaje de conocimientos que les permitan solventar y ampliar sus aprendizajes de manera significativa. Sugerimos la relación directa con los contenidos de Ciencias Naturales  y Ed. Tecnológica desarrollados en años anteriores para su mejor asimilación.

    ACTIVIDADES

    ACTIVIDAD N° 1 y Nº 2:

    Observación: Para introducir el concepto de electrónica será necesario que el docente articule con los saberes  específicos del área de Ciencias Naturales establecidos en el DCP para 7º grado:

    • Introducción a la tabla periódica. Características generales.  
    • El docente iniciará recordando en forma conjunta con los estudiantes, algunos criterios de selección y clasificación de materiales, para reconocer los mismos e introducir nuevos conceptos.
    • La docente solicitará que cada estudiante complete el siguiente cuadro para afianzar y/o modificar lo que ya aprendieron acerca de los materiales conductores de electricidad.

    Observa este listado y marca con una cruz las opciones correctas

 

 

OBJETOS CONDUCE ELECTRICIDAD NO CONDUCE ELECTRICIDAD ¿POR QUÉ? OBSERVACIÓN

(dudoso)

Botella de vidrio
Vaso plástico
Pilas
Cuchara de metal
Cable USB
Cable coaxil (de video)
Marcador
Corcho
Bandita elástica
  • La docente solicitará que los estudiantes socialicen las respuestas registradas en sus cuadros a fin de comentar y aclarar las dudas que hayan surgido.

Observación: en el listado de objetos, los estudiantes encontrarán tres que son poco convencionales (cable USB, pilas y cable coaxil) y se enfrentará a la dificultad de poder asegurar si conducen o no la corriente eléctrica. Sugerimos que se interrogue a los mismos acerca de cómo estos materiales permiten o no el paso de la corriente eléctrica. 

  • Para poder comprender el funcionamiento de la electrónica, el docente recordará que es necesario conocer los tipos de materiales y sus propiedades eléctricas.

PARA NO OLVIDAR

 

Los materiales se pueden clasificar en tres grandes grupos según su composición:

 

  • METALES: conducen el calor y la electricidad.

La mayoría de ellos se encuentra presente en la naturaleza en estado sólido.

  • CERÁMICOS: generalmente, no son buenos conductores del calor y de la electricidad.

Los reconocemos por estar presentes en la naturaleza y se caracterizan por su fragilidad.

  • PLÁSTICOS: no conducen la electricidad ni el calor. Son resistentes y aislantes térmicos y eléctricos. Se obtienen a partir de procesos industriales complejos por eso son materiales artificiales.

Todos los materiales tienen una propiedad que predomina sobre otras pero no están exentos de tener más de una.

  • A continuación, se construirá un cuadro de manera conjunta entre docente y estudiantes con algunas propiedades de los materiales, que luego  transcribirán en sus cuadernos.

Finalmente, la docente  explicitará que la conducción o no de electricidad de cada uno de los tipos de materiales enumerados en el cuadro, se debe a que tienen distintas propiedades en su estructura y su composición química

ACTIVIDAD N° 3 y Nº 4:

Para el Docente: 

Conductores: Son aquellos con gran número de electrones en la banda de conducción, es decir, con gran facilidad para conducir la electricidad (gran conductividad).

Semiconductores: Son materiales poco conductores, pero sus electrones pueden saltar fácilmente de la banda de valencia a la de conducción, si se les comunica energía exterior. Un semiconductor es un material aislante que, cuando se le añaden ciertas sustancias o en un determinado contexto, se vuelve conductor. Esto quiere decir que, de acuerdo a determinados factores, el semiconductor actúa a modo de aislante o como conductor

Dieléctricos o aislantes: Son aquellos cuyos electrones están fuertemente ligados al núcleo y por tanto, son incapaces de desplazarse por el interior y, consecuentemente, conducir.

  • El docente iniciará recordando en forma conjunta con los estudiantes, la clasificación de los materiales a través de preguntas orientadoras como:
  1. ¿Cómo podríamos clasificar los materiales según su comportamiento al paso de la corriente eléctrica?
  2. ¿Qué propiedades caracterizan a los materiales metálicos? ¿Y a los no metálicos?
  • Teniendo en cuenta las diversas respuestas, el docente aclarará:

PARA OLVIDAR

Los materiales también se pueden clasificar según permitan o no el paso de la corriente eléctrica. Estos son:

 

Conductores: Todos los metales. Se utilizan en cables para conducir electricidad y  permitir el paso del calor. 

Semiconductores: a este grupo pertenecen los siguientes elementos químicos de la tabla periódica Silicio, Azufre, Germanio, y principalmente  cerámicos.

Se utilizan para la producción de chips y transistores, entre otros productos.

Dieléctricos o aislantes: no permiten el paso de la corriente eléctrica ni del calor. La mica, la porcelana, el poliéster los que están presentes en una gran cantidad de materiales cerámicos y materiales plásticos.

Se utilizan para aislar cables para electricidad o evitar el paso del calor.

  • Luego, el docente realizará algunas aclaraciones acerca del comportamiento de los electrones en los materiales, solicitando el posterior registro en sus cuadernos de clase.

Observación: se sugiere al docente tener en cuenta conceptos centrales como:

Electrones, estructura atómica, modelo atómico de Rutherfor, Thompson y Bohr 

  • En base a los tipos de materiales, ya vistos y enunciados por los estudiantes, se les solicitará que expongan:
  1. Ejemplos de materiales conductores, semiconductores y dieléctricos o aislantes
  2. Expliciten para qué sirven o para qué se utilizan.

Para hacer en casa 

  1. Con la información provista por revistas, diarios y folletos…

 

  • ¿Pueden identificar algunos artefactos eléctricos cuyos componentes sean materiales conductores, semiconductores o dielecticos? Recorta y pega ejemplos de artefactos presentes en tu hogar.
  • ¿Por qué dicen que estos permiten o no el paso de la corriente eléctrica?

ACTIVIDAD N° 5:

 REPASEMOS EL CONCEPTO DE SISTEMA

Para el Docente:

Para promover la recuperación de contenidos desde el área de Ciencias Naturales articuladamente con Ed. Tecnológica sugerimos al docente,  relacionar el concepto de sistema con los sistemas de órganos ya aprendido.

  • El docente iniciará la clase recuperando la tarea de la clase anterior e indagando:
  1. De los artefactos o productos elegidos en la tarea, ¿qué partes de los mismos identifican?
  2. ¿Podrían describirlos y explicar cómo se organizan para que funcionen correctamente?
  3. ¿Podrían funcionar si faltara alguna de sus partes?
  • Se registrarán los aportes en el pizarrón, sintetizando los más relevantes y a su vez se explicitará que los registren en sus cuadernos de clase.

Teniendo en cuenta los aportes y las respuestas se construirán  esquemas conceptuales que vinculen la tarea dada la clase anterior y  ejemplos de sistema para focalizar la necesidad de presencia de todas las partes para un buen funcionamiento del sistema

  • De manera conjunta entre docente y estudiantes se construirá el concepto de sistema:

PARA NO OLVIDAR…

 Llamamos sistema al conjunto interrelacionado de partes o componentes organizadas sistemáticamente con el fin de lograr un objetivo determinado.

  • Se anota el concepto en los cuadernos y la docente aclara dudas

Para hacer en casa

  1. Observa atentamente el control remoto de tu casa.
  2. Con ayuda de un adulto, desarma el control y registra gráficamente los componentes centrales o básicos (fuente, conductor, interruptor y carga) que encuentras.

Para el Docente:

En el control remoto, las pilas son la fuente de energía. Los botones son los interruptores, los conductores son las pistan dibujadas en la placa y la carga es el diodo infrarrojo que mediante una luz de color emite la señal a su receptor, es decir al televisor.

ACTIVIDAD N° 6 y Nº 7:

CONOCIENDO  LA DEFINICIÓN Y LOS COMPONENTES DE UN CIRCUITO ELECTRÓNICO 

  • El docente comenzará la clase recuperando la tarea dada enfatizando que todos los sistemas están compuestos por diversos componentes interconectados entre sí para que puedan funcionar.
  • De manera conjunta docente y estudiantes se construirá un cuadro comparativo para que puedan visualizar las diferencias entre electricidad y electrónica:
  • ELECTRICIDAD ELECTRÓNICA
       Altas tensiones, baja intensidad   Bajas tensiones, alta intensidad
  • Teniendo en cuenta las diversas respuestas se construirán los siguientes conceptos

PARA NO OLVIDAR…

Se denomina circuito electrónico a una serie de elementos o componentes eléctricos (tales como resistencias, inductancias, transistores,  condensadores y fuentes) o electrónicos, conectados eléctricamente entre sí con el propósito de generar, transportar o modificar señales electrónicas.

Los circuitos electrónicos o eléctricos se pueden clasificar de varias maneras:

Por el tipo de información Por el tipo de régimen Por el tipo de señal Por su configuración
Analógicos
Digitales
Mixtos
Periódico
Transitorio
Permanente
De corriente continua
De corriente alterna
Mixtos
Serie
Paralelo
Mixtos
  • La docente propondrá un trabajo por equipo y entregará una plaqueta con componentes electrónicos (puede ser de una heladera, de un lavarropa, un celular) por cada grupo
  • La docente propondrá un trabajo por equipo y entregará una plaqueta con componentes electrónicos (puede ser de una heladera, de un lavarropa, un celular) por cada grupo

 

  • Trabajo con mis  compañeros
    1. Observa atentamente la plaqueta proporcionada y reconoce los distintos componentes electrónicos que conozcas.
    2. Anota en tu cuaderno los posibles nombres de estos componentes y trata de explicar para qué crees que sirven.

     

    • Se solicitará a cada equipo que exponga sus conclusiones y la docente aclarará algunos conceptos y funciones de los componentes electrónicos.

     

    PARA NO OLVIDAR…

    Se denominan componentes electrónicos a  aquellos dispositivos que forman parte de un circuito electrónico.

    Se suelen proteger generalmente en un material cerámicometálico o plástico, y terminar en dos o más terminales o patillas metálicas. Por ejemplo: un adaptador o ficha

    Se diseñan para ser conectados entre ellos, normalmente mediante soldadura, a un circuito impreso, para formar el mencionado circuito.

    Se denomina resistor al componente electrónico diseñado para introducir una resistencia eléctrica determinada entre dos puntos de un circuito eléctrico. En el lenguaje eléctrico y electrónico, son conocidos simplemente como resistencias.

     

  • Se denomina condensador al dispositivo formado por dos placas conductoras cuyas cargas son iguales pero de signo opuesto. Básicamente es un dispositivo que almacena energía en forma de campo eléctrico.
  •      Un diodo es un componente electrónico de dos terminales que permite la circulación de la corriente eléctrica a través de él en un solo sentido.
  • El transistor es un dispositivo electrónico semiconductor utilizado para entregar una señal de salida en respuesta a una señal de entrada. Cumple funciones de amplificador, oscilador, conmutador o rectificador. El término «transistor» es la contracción en inglés de transfer resistor («resistor de transferencia»).
  • Un condensador, también llamado capacitor, es un componente eléctrico que almacena carga eléctrica, para liberarla posteriormente. También se suele llamar capacitor. En la siguiente imagen vemos varios tipos diferentes. Recuerda que la carga eléctrica es la cantidad de electricidad.
  • En la actualidad existe un número elevado de componentes activos, siendo usual, que un sistema electrónico se diseñe a partir de uno o varios componentes activos cuyas características lo condicionará. Esto no sucede con los componentes pasivos. En la siguiente tabla se muestran los principales componentes activos junto a su función más común dentro de un circuito.
    Componente Función más común
    Amplificador operacional Amplificación, regulación, conversión de señal, conmutación.
    Biestable Control de sistemas secuenciales.
    PLD Control de sistemas digitales.
    Diac Control de potencia.
    Diodo Rectificación de señales, regulación, multiplicador de tensión.
    Diodo Zener Regulación de tensiones.
    FPGA Control de sistemas digitales.
    Memoria Almacenamiento digital de datos.
    Microprocesador Control de sistemas digitales.
    Microcontrolador Control de sistemas digitales.
    Pila Generación de energía eléctrica.
    Tiristor Control de potencia.
    Puerta lógica Control de sistemas combinacionales.
    Transistor Amplificación, conmutación.
    Triac Control de potencia.

    Aclaración: en el caso que el docente no tuviera disponible de manera real, los componentes de  un circuito electrónico, podrá acudir a la presentación con láminas o los siguientes links:

  • https://es.wikipedia.org/wiki/Componente_electrónico                             www.profesormolina.com.ar/tutoriales/componentes/tut_comp.htmSeguidamente se explicará como todos estos componentes resuelven y dan respuesta a las demandas de la sociedad, sugiriendo realizar el siguiente comentario:

    El diseño y la gran construcción de circuitos electrónicos para resolver problemas prácticos forman parte de la electrónica y de los campos de la ingeniería electrónica, electromecánica y la informática en el diseño de software para su control. El estudio de nuevos dispositivos semiconductores y su tecnología se suele considerar una rama de la física, más concretamente en la rama de ingeniería de materiales.

    Finalmente para esta actividad, se solicitará el registro en la carpeta de clases de todos los comentarios y aclaraciones expresadas por el docente, debiendo el mismo fiscalizar que los realicen durante cada momento de esta actividad.

    ACTIVIDAD N° 7: A CONOCER LOS SISTEMAS ELECTRÓNICOS

    Se presentará la definición de sistemas electrónicos y sus componentes.

    Un sistema electrónico es un conjunto de circuitos que interactúan entre sí para obtener un resultado. Una forma de entender los sistemas electrónicos consiste en dividirlos en las siguientes partes:

    1. EntradasInputs – Consisten en artefactos electrónicos conectados juntos para manipular, interpretar y transformar las señales de voltaje y corriente provenientes de los transductores.
    2. Circuitos de procesamiento de señales– Sensores (o transductores) electrónicos o mecánicos que toman las señales (en forma de temperatura, presión, etc.) del mundo físico y las convierten en señales de corriente o voltaje. Ejemplo: El termopar, la foto resistencia para medir la intensidad de la luz, etc.

    Salidas u Outputs – Actuadores u otros dispositivos (también transductores) que convierten las señales de corriente o voltaje en señales físicamente útiles. Por

    1. ejemplo: un displayque nos registre la temperatura, un foco o sistema de luces que se encienda automáticamente cuando esté oscureciendo.

    Básicamente son tres etapas: La primera (transductor), la segunda (circuito procesador) y la tercera (circuito actuador).

    Como ejemplo supongamos un televisor. Su entrada es una señal de difusión recibida por una antena o por un cable. Los circuitos de procesado de señales del interior del televisor extraen la información sobre el brillo, el color y el sonido de esta señal. Los dispositivos de salida son un tubo de rayos catódicos o monitor LCD que convierte las señales electrónicas en imágenes visibles en una pantalla y unos altavoces.

    Para el caso de la imagen que emite el televisor, se parte del principio de utilizar la válvula electrónica, también llamada válvula termoiónica, válvula de vacío, tubo de vacío o bulbo, que es un componente electrónico utilizado para amplificar, conmutar, o modificar una señal eléctrica mediante el control del movimiento de los electrones en un espacio «vacío» a muy baja presión, o en presencia de gases.

  • Finalmente en los siguientes links:  http://oregano.gforge.lug.fi.uba.ar – http://ksimus.berlios.de – http://www.a-rostin.de/ – http://qucs.sourceforge.net – www.tkgate.org – http://sourceforge.net/projects/ktechlab – www.cadsoft.dewww.lis.inpg.fr/realise_au_lis/kicadhttp://jcoppens.com/soft/linsmith/index.en.phpsolicitar a los estudiantes que trabajen con simuladores que emulan el funcionamiento de circuitos electrónicos y resuelvan las situaciones problemáticas presentadas.Otra opción de trabajo, es realizar el armado de circuitos con material concreto, para lo cual el docente solicitará y deberá guiar permanentemente tanto en el pedido de los materiales y componentes, como en la construcción de dichos circuitos.

    ACTIVIDAD N° 9: A CONOCER LAS RAMAS DE LA ELECTRÓNICA

    Retomando el concepto de sistema, se interrogará a los estudiantes que entienden por Sistema. ES UN CONJUNTO INTERRELACIONADO DE PARTES ORGANIZADAS SISTEMÁTICAMENTE, PARA UN OBJETIVO DETERMINADO.

    El docente iniciará explicando que existen tres ramas de la electrónica que son:

    ELECTRÓNICA DE CONTROL

    TELECOMUNICACIONES

    ELECTRÓNICA DE POTENCIA

    En base a ello y de manera grupal (hasta 3 integrantes), se solicitará que elijan artefactos o productos y diferencien a que ramas de la electrónica pertenecen y justifiquen.

    Ejemplos:

    Electrónica de Control

 

  • Electrónica de Potencia
  • ACTIVIDAD N° 9: EQUIPOS DE MEDICIÓN DE LA ELECTRÓNICAEl docente destacará la importancia en el conocimiento de estos equipos porque posibilita el control y monitoreo permanente y necesario para el funcionamiento y perfeccionamiento de todo sistema, en este caso, electrónicoLuego presentará el multímetro, procurando realizarlo con material concreto. Si ello no fuera posible lo efectuará exponiendo láminas o imágenes en soporte informático
  • Finalmente, se presentará un apartado a modo informativo que complementa y completa la temática referente a los equipos de medición Electrónicos. No se desarrolla en la presente secuencia por la complejidad de sus contenidos y posibilidades de acceso de manera práctica (laboratorio-taller). Se proveerá de una fotocopia en forma individual, la cual se colocará en la carpeta de clases de cada estudiante.Equipos de medición de electrónicaLos equipos de medición de electrónica se utilizan para crear estímulos y medir el comportamiento de los Dispositivos Bajo Prueba (DUT por sus siglas en inglés).La medición de magnitudes mecánicas, térmicas, eléctricas y químicas se realiza empleando dispositivos denominados sensores y transductores. El sensor es sensible a los cambios de la magnitud a medir, como una temperatura, una posición o una concentración química. El transductor convierte estas mediciones en señales eléctricas, que pueden alimentar a instrumentos de lectura, registro o control de las magnitudes medidas. Los sensores y transductores pueden funcionar en ubicaciones alejadas del observador, así como en entornos inadecuados o impracticables para los seres humanos.

    Algunos dispositivos actúan de forma simultánea como sensor y transductor. Un termopar consta de dos uniones de diferentes metales que generan una pequeña tensión que depende del diferencial término entre las uniones. El termistor es una resistencia especial, cuyo valor de resistencia varía según la temperatura. Un reóstato variable puede convertir el movimiento mecánico en señal eléctrica. Para medir distancias se emplean condensadores de diseño especial, y para detectar la luz se utilizan fotocélulas. Para medir velocidades, aceleración o flujos de líquidos se recurre a otro tipo de dispositivos. En la mayoría de los casos, la señal eléctrica es débil y debe ser amplificada por un circuito electrónico. A continuación se presenta una lista de los equipos de medición más importantes:

     

    ACTIVIDAD N° 10: LAS COMPUTADORAS, LAS REDES INFORMÁTICAS Y TELEMÁTICAS

    El docente presentará una síntesis respecto de cómo funcionan las redes informáticas y telemáticas, desde el siguiente Link:

    https://prezi.com/cl3tjlqi2kgw/artefactos-tecnologicos-de-telecomunicaciones/

     

    Finalmente, podrá recurrir a preguntas tendientes a que los estudiantes reflexionen acerca de la utilización de  los distintos sistemas que contienen algunas disciplinas científicas y tecnológicas (electricidad, electrónica, robótica, informática) y la influencia que tienen en nuestras vidas.

    1. ¿Cuántas veces por día usamos artefactos que funcionen mediante la electricidad?
    2. ¿Y mediante la electrónica?
    3. ¿Se imaginan cómo sería nuestras vidas sin electricidad?
    4. ¿Imaginen también, como sería si no tuviéramos artefactos electrónicos.
    5. ¿Se generan desechos utilizando estos sistemas? ¿De qué tipo?
    6. ¿Saben que se hace con ellos?
    7. ¿Podrían proponer algunas alternativas para la disposición final o el tratamiento de los desechos electrónicos?

    Todas estas reflexiones serán expuestas por los estudiantes en forma grupal (hasta 3 integrantes), pudiendo utilizar láminas, presentaciones en soporte informático, teatralizaciones.

    EVALUACIÓN: será permanente, utilizando para los contenidos conceptuales y procedimentales, rúbricas; y para los actitudinales, listas de cotejo.

    Se adjuntan modelos, los cuales son sugerencias que cada docente podrá adecuar a su grupo de clase.

Jun 23, 2017 - Capacitación, General    2 Comments

Scratch

Aprender a Programar

Está claro que la alfabetización básica, (leer, escribir, realizar operaciones matemáticas) desarrolla un pensamiento complejo y ha posibilitado la evolución de las capacidades mentales del ser humano. Pero en los últimos años, esta alfabetización ha pasado a ser básica de básicas.

Los tiempos en los que vivimos mas la inclusión de las TICs en las escuelas están impulsando el desarrollo de una nueva alfabetización que también deberíamos considerarla básica. Hablo de La alfabetización tecnológica. La comprensión y buen uso de las tecnologías digitales en general. Pero yendo más allá de lo básico deberíamos comenzar a fomentar la alfabetización vinculada con el aprendizaje de lenguajes de programación, que se aplican para resolver problemas o simples desafíos con la construcción de software. Aprender a programar potencia la capacidades lógicas y la creatividad.

Enlaces Relacionados

«Aprender a programar como se aprende a leer» – La Nación

 http://www.lanacion.com.ar/1567438-aprender-a-programar-como-se-aprende-a-leer

Code – Fundación que fomenta el aprendizaje de programación

http://www.code.org/

«Joven de 17  vende una aplicación a yahoo y se hace millonario»

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/03/130325_tecnologia_yahoo_compra_aplicacion_adolescente_ng.shtml

 

 

Scratch

 

Las computadoras del ADM, las recibidas por los chicos de 3er grado y hasta las XO tienen varias herramientas para enseñar-aprender a programar.  Una de ellas es Scratch. Hay mucha información dando vuelta. A continuación les dejo una selección de los mejores tutoriales.

http://www.scratchbydsigno.com.ar

Este es el mejor sitio que encontré sobre Tutoriales de Scratch. Presentan tres temas:

 

http://scratch.mit.edu : Este es el sitio oficial de Scratch. Acá podrán ver, compartir y descargar proyectos para modificarlos.

 

Manuales de Scratch

 

Este es el proyecto ganador del concurso «Te cuento dónde vivo» realizado en La Rioja en el año 2011

http://scratch.mit.edu/projects/proftecno/2197196

 

En la próxima publicación, presentaré algunas propuesta aúlicas usando Scratch.

 

Secuencia Didáctica 1º CICLO – Ciencias Naturales y Tecnología. Modalidad Rural.

FUNDAMENTACIÓN

En esta propuesta de enseñanza, se pretende que los alumnos se aproximen al reconocimiento de los distintos tipos de paisajes, sus características, elementos que los componen, identificando y diferenciando los seres vivos de elementos inertes y objetos, incorporando con estos últimos, la noción de productos tecnológicos, medios técnicos y procesos tecnológicos.
PROPÓSITOS
– Incentivar la curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas sobre los productos y los procesos tecnológicos, analizando el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios técnicos.
– Promover actitudes en la escuela, el hogar y la comunidad para generar interacciones constructivas, justas y ambientalmente sostenibles, teniendo en cuenta la intervención de la Tecnología.
– Promover el trabajo colaborativo para la construcción de conceptos que faciliten la toma de decisiones en la resolución de problemas.

 

OBJETIVOS
– Reconocer, diferenciar y clasificar paisajes según los siguientes criterios:
# Natural y artificial, según haya intervención del hombre o no.
# Rural y urbano, según las actividades que se realizan en cada una de ellas.
– Identificar los elementos presentes en un paisaje (agua, tierra, aire, cielo, seres vivos)
– Reconocer la intervención de los medios técnicos y los procesos tecnológicos en los diferentes tipos de paisajes en estrecha relación con algunas funciones de los seres vivos (locomoción y alimentación)

CONTENIDOS

EJE N°3: “LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS”
– Paisaje: conceptualización y componentes.
– Clasificación de paisajes: natural y artificial, rural y urbano.
– Medios técnicos que se utilizan en los diferentes tipos de paisajes artificiales.
– Procesos tecnológicos: que se utilizan para la preservación y cuidado de los diferentes tipos de paisajes.
– Modelización de paisajes.
-Seres vivos: características generales. Ambientes: terrestre, acuático y aeroterrestre

METODOLOGÍA

El trabajo con los conocimientos previos que los estudiantes poseen respecto a los contenidos, posibilitan el debate y planteamiento de preguntas.
Las siguientes actividades se diseñan teniendo en cuenta las características de la modalidad rural de modo que se pensaron situaciones dinámicas que organicen el trabajo áulico, con el objeto de: motivar el aprendizaje, apoyarlo en su desarrollo y estructurarlo de manera significativa, permitiendo a su vez, el trabajo cooperativo y solidario, rescatando el concepto en valores.
Para llevar a cabo esta propuesta se contemplan las diversas formas de agrupamiento, teniendo en cuenta la significatividad lógica y psicológica de los contenidos.

EVALUACIÓN
Esta constituye una instancia más de aprendizaje razón por la cual será formativa y de proceso considerando los logros y avances de cada estudiante.

CRITERIOS
– Reconoce y clasifica paisajes según las características específicas de cada uno.
– Identifica, compara, clasifica y ordena diferentes paisajes según los componentes que aparecen en ellos.
– Registra y comunica en forma sencilla resultados relacionados a las experiencias acompañado por imágenes, tablas, gráficos y/o esquemas utilizando el vocabulario específico aprendido.
– Participación en el desarrollo de las situaciones problemáticas.
– Producción de textos orales y/o escritos acordes a la temática.
– Actitud positiva frente al trabajo colaborativo e individual.
– Respeto por el trabajo el otro.

INSTRUMENTOS
– Lista de control.
– Construcciones y/o modelizaciones.
– Trabajos prácticos

.

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD Nº 1  EXPLORANDO (todo el grupo clase)

El docente trasladará al grupo de alumnos, a un lugar externo del aula que propicie la observación del paisaje circundante. Previo a ello, proporcionará una hoja en blanco y un lápiz a cada uno.

Sugerencia para el docente: conforme al lugar de emplazamiento del establecimiento escolar, y en tanto sea posible, se sugiere concurrir a un espacio cercano a la escuela, en donde los alumnos puedan visualizar paisajes que contengan elementos naturales (árboles, piedras, tierra) y artificiales (casas, edificio, calles).

También es importante aclararles que esa hojita se debe cuidar porque se utilizará para una actividad en breve.

  • A continuación realizará las siguientes preguntas orientadoras:
  1. ¿Que observan a su alrededor?
  2. ¿Hay seres vivos? ¿Cuáles?
  3. ¿Hay elementos sin vida o inertes? ¿Cuáles?
  4. ¿Dónde los encontramos?
  • Al momento de las respuestas por parte de los estudiantes, el docente promoverá la profundización en la observación realizada con el objetivo de orientar y guiar el aporte de ideas clave para la aproximación a la identificación de los elementos del paisaje, tales como: árboles, objetos, presencia de animales o no, presencia de personas.
  • Finalmente, con la hoja provista inicialmente solicitará que dibujen lo que observaron del lugar en donde están, requiriéndoles que coloquen su nombre en dicha hoja, en el extremo superior derecho.
  • Realizada la actividad de exploración solicitada, el docente recogerá las producciones. Aclaración: de acuerdo a la dinámica y características de cada grupo, el docente evaluará la conveniencia de continuar la actividad ese mismo día o en otro/s posterior/res.
  • Regresando al aula, se solicitará a los estudiantes que coloquen las ilustraciones realizadas en la visita, en espacios asignados para el rincón de las ciencias, pudiendo solicitar su colaboración.

Para hacer en casa: Para la clase siguiente deben traer:

  • 3 o 4 bolsitas de nylon, 
  • 1 pinza para cejas, 
  • 3 o 4 recipientes pequeños de plásticos con tapa, 
  • 1 lupa, 
  • 1 linterna

ACTIVIDAD Nº 2

 EXPLORANDO y RECOLECTANDO… ( todo el grupo clase)
  • La docente realizará nuevamente la salida al espacio ya visitado la clase anterior y en esta oportunidad solicitará que realicen las siguientes tareas:
  1. Prepara tus materiales de trabajo (son los solicitados en la clase anterior)
  2. Con ayuda de los chicos de 3º grado etiqueten o rotulen los frascos de plástico usando cinta de papel y un marcador.

 

FRASCO Nº 1

FRASCO Nº 2

FRASCO Nº 3

FRASCO Nº 4

Una vez rotulados los frascos deben prepararse colocando un poco de algodón embebido en alcohol. Los cuatro frascos deben quedar igual y al finalizar ser tapados.

Observación: la docente guiará y explicará que estos frascos preparados de esta manera reciben el nombre de “frascos mortíferos” ya que sirven para guardar los seres vivos que recolecten que luego serán observados con diferentes instrumentos.

  1. Una vez en el espacio externo colocarse, como guantes de protección, una bolsa de nylon en cada mano y asegurarlas con cinta papel alrededor de la muñeca.
  2. Con la pinza de cejas recolectar diversos tipos de seres vivos. Por ejemplo: hormigas, arañas, bichos bolita, otros.
  3. Colocar cada tipo de ser vivo en un frasco mortífero diferente. Por ejemplo:

Frasco Nº 1: hormigas

 Frasco Nº 2: arañas

  • Una vez finalizada la exploración y recolección, se regresa al aula para comenzar con la observación de los seres vivos que juntaron.
  • Por equipos de trabajo (grupos combinados de estudiantes de UP y 3º grado) se comienza la observación empleando la lupa.
  • A cada equipo, el docente solicitará que registren los datos más significativos de la observación en otra hojita blanca.

Observación: aquí el docente explicitará las características generales de los seres vivos teniendo en cuenta ambientes donde viven: terrestre, acuático y aeroterrestre

  • Luego se retomarán las fichas de registro con las siguientes preguntas orientadoras:
  1. ¿Qué estuvimos haciendo fuera del aula?
  2. ¿Qué observaron?
  3.  ¿Qué dibujaron/registraron?
  4. ¿Qué fue lo que más les gustó?
  5. ¿Escucharon hablar de los paisajes?
  6.  ¿Se animan a decir que son?
  7. ¿Conocen otros tipos de paisajes?
  • El docente anotará en la pizarra, todos los aportes de los estudiantes. En base a ello, se construirá el concepto de paisaje.
  • Una vez elaborado el mismo, lo transcribirá a un afiche que adherirá a la pizarra y lo leerá en voz alta.
  • Seguidamente, preguntará si alguno de los estudiantes, se anima a leerlo.

UN PAISAJE ES UN ESPACIO EN EL QUE ENCUENTRO SERES VIVOS Y ELEMENTOS SIN VIDA O INERTES, QUE SE RELACIONAN.

 

ACTIVIDAD N° 3

¿QUÉ TIENEN ESTOS PAISAJES? (todo el grupo clase)

ELEMENTOS DE UN PAISAJE

Observación: esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes puedan diferenciar los elementos de un paisaje.

Se comenzará la clase indagando lo trabajado anteriormente acerca del concepto de paisaje, mediante las siguientes preguntas:

a) ¿Recuerdan lo que es un paisaje?

b) ¿Qué elementos encontraron dentro de él?

  • Al momento de las respuestas por parte de los estudiantes, el docente promoverá que los mismos recuerden los elementos del paisaje que identificaron teniendo en cuenta las observaciones y exploraciones que realizaron.
  • Registrar los aportes en el pizarrón.
  • A continuación se comenzará presentando diferentes objetos concretos (una linterna, una planta, una piedra, un celular) y también imágenes, como por ejemplo los siguientes:

El docente preguntará:

En estos paisajes que observan:

a) ¿Qué tienen en común estas imágenes? ¿Por qué?

b) ¿Encuentran seres vivos en ellos? ¿Cuáles?

c) ¿Y elementos sin vida o inertes? ¿Cuáles?

d) ¿Qué objetos o productos naturales logran ver en las imágenes?

Nombralos

e) ¿Qué objetos artificiales aparecen en estas imágenes? Nombren ejemplos

  • El docente registrará las respuestas en la pizarra con ayuda de un niño ya alfabetizado.
  • Posteriormente, el docente colocará dos afiches (que adherirá a la pizarra), y solicitará que diferencien en los paisajes presentados los siguientes elementos: objetos/productos y seres vivos.
  • Los aportes que ellos enuncien, se escribirán dentro de cada afiche, según la clasificación solicitada
  • El docente explicará que la clasificación realizada corresponde a los diferentes elementos que conforman un paisaje, proponiéndose que copien en sus cuadernos el esquema realizado anteriormente en forma conjunta con la siguiente consigna

Objetos/Productos Tecnológicos

Seres Vivos

 

 

 

  • El docente explicará que la clasificación realizada corresponde a los diferentes elementos que conforman un paisaje, proponiéndose que copien en sus cuadernos el esquema realizado anteriormente en forma conjunta con la siguiente consigna:

Dibujen cada elemento en el círculo que corresponda y debajo escriban su nombre

 

 

 

  • Finalmente, el afiche en donde se diferencian los elementos de un paisaje, se colocará en los espacios destinados para carteleras del aula, ya que servirá como informante a los estudiantes en el proceso de enseñanza de los contenidos previstos, recomendando hacerlo a continuación del afiche que tiene registrado el concepto de paisaje.
  • Para cerrar, se anotan las conclusiones:
TODOS LOS PAISAJES ESTAN FORMADOS POR DIFERENTES ELEMENTOS. ENTRE ELLOS ENCONTRAMOS:
SERES VIVOS Y OBJETOS o PRODUCTOS NATURALES (que pertenecen a la naturaleza) y ARTIFICIALES (objetos que fueron creados o modificados por el hombre).
ACTIVIDAD N° 4 y Nº 5
ENCONTRANDO DIFERENCIAS (por agrupamiento específico)
  • La docente presentará las siguientes tareas a cada grupo

 

ACTIVIDAD N° 6
TAMBIÉN HAY OTROS: PAISAJE RURAL Y URBANO
(todo el grupo clase)

  • Habiendo trabajado el concepto de paisaje, tanto natural como artificial y sus elementos, se avanzará en el reconocimiento y diferenciación de los paisajes urbano y rural.
  • A modo de revisión el docente realizará las siguientes preguntas:

a) ¿Qué recuerdan que era un paisaje? ¿Y cómo los agrupamos?

b) ¿Qué elementos necesita tener un espacio para ser un paisaje?

  • El docente acudirá a las imágenes y conceptos de los informantes adheridos en los espacios para carteleras dispuestos en la sala y presentará el vídeo que servirá de introducción a la clasificación de espacios urbanos y rurales, sugiriéndose:

A) ENTORNO RURAL

B) ENTORNO URBANO:

Observación: ambos videos se pueden relacionar con el eje transversal: Educación para el transeúnte.

  • La docente indagará:

a) ¿Qué observaron en el vídeo?

          b) ¿Qué encontraron de diferente entre las imágenes de la ciudad y las del recorrido de la nena a su casa?        ¿Por qué?

         c) ¿Qué diferencias podemos nombrar con los otros tipos de paisajes que aprendimos? Da ejemplos.

Sugerencia para el docente: Las respuestas serán anotadas en un afiche, a modo de torbellino de ideas. Esto le va facilitar al estudiante a construir un concepto sencillo sobre estos tipos de paisajes.

 

UN PAISAJE ES URBANO CUANDO TIENE ELEMENTOS NATURALES Y ARTIFICIALES QUE FUERON MODIFICADOS POR LA INTERVENCIÓN DEL HOMBRE

 

 

  • A continuación, y siguiendo con la misma distribución grupal anterior, el docente proporcionará diarios, revistas, folletos que tengan pertinencia con los contenidos. 
  • Luego presentará un cuadro elaborado en afiches (que se adherirán a la pizarra), en donde los estudiantes con el material provisto por el docente, deberán escoger imágenes, las que deberán pegar en dicho cuadro caracterizando los paisajes y utilizando criterios de clasificación, tales como:

  • El docente solicitará que cada grupo comente a sus compañeros porqué seleccionó las imágenes que pegó.
  • Partiendo de esa exposición, se introducirá un nuevo criterio de clasificación: paisajes rurales y paisajes urbanos.
  • De manera conjunta se elaborará en un afiche, una síntesis de los tipos de paisajes que se trabajaron hasta ahora, como por ejemplo:

  • Finalmente, todo este material se colocará en los espacios destinados para carteleras del aula, ya que servirán como informantes a los estudiantes en el proceso de enseñanza de los contenidos previstos, recomendando hacerlo a continuación del collage que diferencia los paisajes natural y artificial.
  • Para cerrar la actividad, el docente solicitará a los estudiantes que puedan registrar el cuadro en sus cuadernos.

Observa las imágenes y escribe debajo:
a) Tipo de paisaje – si es rural o urbano; natural o artificial –
b) Algunos elementos que aparecen

  • El docente teniendo en cuenta la clasificación realizada por los estudiantes, propondrá completar un cuadro con aspectos que caractericen cada tipo de paisaje.
  • Se escribirá en un afiche las posibles respuestas y se solicitará a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos de clase.
  • Ahora, nosotros
    1. Con ayuda de mi seño, completo el cuadro. Por ejemplo:

Sugerencia para el docente: Se sugiere que el docente tenga claridad conceptual teniendo en cuenta la edad y el año que transitan los estudiantes, pero sin obviar la aplicación de vocabulario específico.

PAISAJE RURAL Es aquel que está compuesto por grandes extensiones de tierra en donde se crían animales, se siembra y cosecha la tierra, para obtener productos que utiliza y consume el hombre.
PAISAJE URBANO Es aquel que está compuesto por ciudades con muchos habitantes, en donde hay comercios (supermercados, venta de ropa, kioscos), entretenimientos (cines, parques, juegos), oficinas para trabajar, escuelas para estudiar.

  • Tanto el cuadro realizado como los conceptos de paisaje rural y urbano, confeccionados en afiches, se colocarán en los espacios destinados para carteleras del aula, ya que servirán como informantes a los estudiantes en el proceso de enseñanza de los contenidos previstos, recomendando hacerlo a continuación del cuadro que sintetiza los tipos de paisajes ( natural, artificial, rural y urbano).
  • A modo de cierre la docente, en conjunto con los estudiantes, leerán en voz alta los conceptos correspondientes a los paisajes rural y urbano.

PARA HACER EN CASA: Recorto y pego por lo menos 5 paisajes y los clasifico o agrupo como aprendí con la seño.

  • ACTIVIDAD N° 8 Y AHORA ¡INTERVIENE EL HOMBRE! (todo el grupo clase)
    El docente les solicitará que recuerden a todos los contenidos trabajados con la docente de Ciencias Naturales, referentes a los conceptos de paisajes natural, artificial, urbano, rural y sus elementos, comentándoles que en esta oportunidad se trabajará sobre el aspecto tecnológico. Para ello, puede acudir a los informantes colocados en los espacios destinados para tal fin, dentro del salón de clases. 
  • El docente dividirá a los estudiantes en grupos de hasta 3 integrantes. Sugerencia para el docente: podrá utilizar distintas técnicas de reagrupamiento tales como, el sistema de enumeración verbal individual, la diferenciación por colores, por figuras comunes, etc. 
  • El docente presentará en un afiche el siguiente cuadro:

  • Luego, les entregará revistas, diarios, folletos, afiches, en donde les propondrá jugar a los ingenieros del futuro y solicitará a cada equipo que diseñe un tipo de paisaje a elección y que tenga en cuenta los elementos que deben constituirlo.
  • Cada grupo trabajará en el diseño gráfico del paisaje estudiado, pudiendo pegar los recortes extraídos o dibujar alguna idea que no encuentre en el material provisto.
  • Finalmente, cada equipo explicará a sus compañeros qué diseñó para el futuro.
  • Los diseños se colocarán en los espacios destinados para carteleras del aula, ya que servirán como informantes a los estudiantes en el proceso  de enseñanza de los contenidos previstos, recomendando
    hacerlo a continuación de afiche que define los tipos de paisajes, rural y urbano.

ACTIVIDAD Nº 9 IMAGINO Y CONSTRUYO (todo el grupo clase)
APLICACIÓN DE MEDIOS TÉCNICOS Y PROCESOS TECNOLÓGICOS (articulación con Educacion Tecnológica)

 

Para integrar y cerrar la docente podrá proponer varias alternativas de trabajo.
Observación: los siguientes lineamientos para integración y cierre de esta secuencia son sugerencias posibles que cada docente deberá adecuar según el grupo clase.

  • ALTERNATIVA Nº 1:
    El docente comenzará la clase recuperando los diseños de cada equipo realizados la clase anterior y propondrá la construcción en maquetas de estos diseños, empleando materiales descartables.
  • Para ello, guiará minuciosamente a los estudiantes teniendo en cuenta: -Empleo de materiales apropiados. -Elementos que deben estar presentes, según el tipo de paisaje seleccionado. -Utilización adecuada de herramientas simples y sus cuidados para evitar accidentes. -Procedimientos adecuados y ordenados para optimizar el proceso de construcción.
    Observación: esta tarea llevará aproximadamente dos clases del área. 
  • Para cerrar: a) Se propondrá la exposición de sus diseños ya construidos en la formación matutina para contar qué aprendieron. b) Se trabajará el proceso de escritura, mediante la producción de textos simples (instrucciones) donde plasmarán los pasos que siguieron para la construcción al dictado.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE: En cada una de las actividades, el docente recorrerá el salón de clases preguntando si hay dudas y en caso de haberlas, responderlas. Comprobar si las actividades solicitadas fueron realizadas, individualizando los casos en que no pudieron y qué inconvenientes tuvieron. Si los hubiere, acompañar el proceso en forma más personalizada, con actividades que promuevan la indagación y el análisis personal, basándose en las vivencias de cada estudiante. También tener en cuenta que es importante valerse de todas las imágenes, letras o palabras claves que se van adhiriendo en las paredes del salón de clases, ya que sirven como informantes para la construcción de los conceptos.
Para el trabajo grupal y dependiendo de la dinámica del grupo de clase (capacidad para debatir, disentir, dialogar, acordar, decidir, cortar, exponer y defender sus posturas), el tiempo asignado podrá flexibilizarse, recorriendo los grupos, observando el desarrollo del trabajo, guiando si hay dudas respecto de la consigna, pero no respondiendo sobre los resultados posibles.

ALTERNATIVA Nº 2:

Hoy vamos a hacer nuestros propios sellos personalizados con formas de algunos de los elementos que conforman los paisajes que aprendimos. Por ejemplo: una casa, una herramienta, una nube, un árbol, un sol, una gota, otros… que podrás utilizar tanto para tus trabajos de clase o en tus cuadernos como marca personal.

MATERIALES Y HERRAMIENTAS PARA REALIZAR TUS PROPIOS SELLOS

Corchos

Goma eva

Pegamento en barra, cinta para pegar de doble cara y/o silicona líquida

Regla y tijeras

Cartulinas: blanca, rosa y verde claro

Carreteles de hilo (vacíos)

Témperas y pinceles

¿CÓMO HACER LOS SELLOS?

  1. La seño de Ed. Plástica Visual nos ayudará a diseñar y armar los sellos, con las características que pidió la seño de Ciencias Naturales y Tecnología. 
  2. Los chicos podrán escribir los pasos que siguieron para este procedimiento de manera conjunta en afiches y/o en el cuaderno de clases para que quede registrado su trabajo.
    Sugerimos algunos link de orientación para el proceso de diseño y fabricación de sellos:

a) Cómo hacer un sello de goma personalizado

 

b) TUTORIAL SELLOS

 c) Episodio 584- Cómo hacer sellos de goma eva o foami – manualidades con niños 

Fuente: Secuencia diseñada por el Equipo de Ciencias Naturales y Educación Tecnológica de la Dirección General de Educación Primaria.

Jun 15, 2017 - General    1 Comment

II Jornadas Por el Agua y el Ambiente

Con motivo de haber celebrado este 5 de junio el Día Mundial del Medio Ambiente, el Instituto Provincial del Agua La Rioja (IPALaR) adhiere a la participación de la “Semana del Ambiente, organizada por la Secretaría de Ambiente de la Provincia que tuvo lugar en el Paseo Cultural Castro Barros el 13 de junio.

En este sentido, desde Ipalar se presenta la  segunda edición del concurso II Jornada por el Agua y el Ambiente, donde los alumnos  de las escuelas primarias de toda la provincia  presentaron un proyecto que contribuya al aprovechamiento del recurso agua y mejora en el ambiente. Dicha jornada  tuvo por objetivo generar la “cultura del agua” en la sociedad,  orientado a las instituciones educativas de la provincia de La Rioja para contribuir a la solución de la problemática del derroche y contaminación de la misma, concientizando a la comunidad sobre la importancia de su participación, a través de acciones personales básicas y hasta su organización comunitaria.

A continuación se compartirá un proyecto de 6° Grado, perteneciente a la escuela N° 62 Soberanía Nacional de la localidad de San Blas de los Sauces  titulado «Nuestro Hogar»

El río de los Sauces es único en el mundo por el sentido de su recorrido lo realiza de Sur a Norte. Ubicándose las «Tomas Indias» cuyas  construcciones fueron  realizadas por los Diaguitas y que hoy se siguen utilizando, aunque algo ha cambiado su fisonomía

Hoy están frente a un gran problema. Se depende de las lluvias y heladas, sobre esta zona. Es por ello que este grupo de chicos preocupados pusieron en marcha este proyecto de CONCIENTIZACION RESPONSABILIDAD y COMPROMISO de cada uno de los habitantes.

OBJETIVOS:

  • Informar, educar y mostrar resultados convincentes acerca del uso apropiado y ahorro del agua potable
  • Realizar campañas educativas y ecológicas utilizando spot publicitarios, que permitan sensibilizar a la comunidad educativa y la población, para evitar la formación de micro basurales en los ríos, las tomas imdias.
  • Generar conciencia en toda la comunidad para la conservación  y el cuidado del recurso.

para ello los estudiantes proponen:

  • la generación de Trabajos institucionales, involucrando a toda la comunidad educativa, para luego trasladar y socializar con otras instituciones
  • La realización d e Programas de radio para que las propuestas lleguen a la población en general
  • La escuela se convierte  en la promotora del Cuidado del Agua y el Medio Ambiente. Por esta razón lo titularon NUESTRO HOGAR
  • Confección de campañas y talleres de concientizacion del Cuidado del Agua y el Medio Ambiente.
  • Las Tareas que se ejecutan demuestran una interdisciplinaridad que abarcan todas las áreas del currículo. Permitiendo que el proyecto lector sea de manera integral.
  • El reciclado y la reutilizacion permite construir juguetes que luego serán donados  al Hospital Infantil.

CUANDO SE QUIERE SE PUEDE, la escuela esta comprometida con el Cuidado del Agua y el Medio Ambiente, la concientizacion diaria permite en los estudiantes  que cambie la realidad. Colocando plantas, reutilizando, reciclando, siendo solidarios, compartiendo momentos de aprendizajes y juegos.

«Desearía que todos asumiéramos el compromiso de respetar y custodiar la creación, de contra restar la cultura del desperdicio y el descarte para promover una cultura de la solidaridad y del encuentro» – Papa Francisco (sobre la Primera Enciclica «Laudato Si)» 

May 29, 2017 - General    No Comments

Contáctenos

¿Está usted interesad@ en que lo acompañemos en sus clases de Educación Tecnológica?.

Complete el siguiente formulario y nos contactaremos con usted…

FORMULARIO

 

Un abrazo!

Pedro, María Elena y Jorge